Шахматы в школе? Шахматы - школе!

Этому предшествовала большая подготовительная работа, проделанная директором школы Юрием Шевелевичем Грозовским. И речь здесь идет не только о создании материально-технической базы и подборе кадров, но и об ответе на вопросы сомневающихся и интересующихся родителей и педагогов-коллег: стоит ли обучать малышей шахматной игре, как это лучше делать, есть ли соответствующая методическая литература, не приведет ли введение шахматного всеобуча к перегрузке школьников, за счет каких средств оплачивать уроки шахмат?..

К счастью, директору и поддержавшей его администрации школы при содействии областного и городского комитетов народного образования удалось дать достойные и положительные ответы на эти вопросы. Шахматная жизнь в школе закипела. И вскоре педагогический коллектив увидел и оценил, что увлечение игрой в шахматы помогает ребятам развить в себе такие качества, как память, воображение, интуиция, целеустремленность, умение находить выход из затруднений, способность к самоанализу. Ну а то, что показатели умственного развития у школьников, изучающих игру в шахматы, через достаточно короткое время становятся выше, чем у сверстников, подтвердили в дальнейшем наблюдения психологов.

Все это дало возможность по предложению администрации школы (с учетом пожеланий учеников и их родителей) создать систему, когда после первого года обучения из всех первых классов создается класс, где шахматами занимаются 6 часов в неделю (3 раза по 2 часа). С 1991 г. таких классов ежегодно два: 2"Ш” и 3"Ш”, по одному в параллели, а с 1996 г. стал создаваться сразу 1"Ш” класс, куда определялись дети, желающие познать азы древней игры в более полном объеме с первых дней обучения в школе.

Работа по обучению игре в шахматы осуществлялась и осуществляется по специально разработанным автором этой статьи программам, содержание которых корректировалось и уточнялось в ходе учебного процесса. Вряд ли целесообразно сейчас подробно останавливаться на ее особенностях и некоторых принципиальных отличиях от общепринятых. А вот на организации занятий, пожалуй, стоит.

Дело в том, что работа эта во многом отличается от привычной обстановки школьного урока. Шахматы – это игра, и невозможно продуктивно проводить занятия, сведя все к объяснению у доски. В корне меняется и традиционная форма проведения урока. Помимо привычных отношений “учитель – ученик” и “учитель – ученики” очень ярко проявляется отношение “ученик – ученик”. И здесь преподаватель, выступая организатором игрового взаимодействия детей, становится в равную позицию с ними, что в принципе воздерживает его от нотаций, заставляет соответственно корректировать стиль своего поведения. Ведь стоит лишь несколько раз повторить: “Ты сделал плохой ход, надо играть не так”, чтобы нарушить ход свободного и произвольного действия ученика, снизить интерес к обучению.

Помощь начинающим шахматистам стараюсь оказывать тактично, неназойливо, не хваля одних и тех же и не ругая других за временные неудачи. Стремлюсь в процессе обучения воспитывать привычку к преодолению трудностей, строя занятия по дидактическим принципам: от простого к сложному, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному, время от времени внося в занятия элементы занимательности и новизны. Созданию положительной мотивации способствует также присутствие игрового момента. Дети постоянно находятся в состоянии соревнования как индивидуального, так и командного, когда классы делятся на две команды: мальчиков и девочек. Это, как показала практика, наиболее целесообразно. И они, подсказывая друг другу (что не запрещено, кроме момента показа хода на демонстрационной доске), легче усваивают информацию.

На уроках используются самые разнообразные игры, специально разработанные для группового обучения и не имеющие аналогов в методической шахматной литературе. Так, например, игра, названная детьми “перегонялки”, дает поразительные результаты при изучении темы “Ходы фигур”.

Большое значение для развития учащихся имеет умение играть “вслепую” (т. е. не глядя на доску). Оно развивается с помощью специально подобранных задач и различных игр на втором и третьем году обучения.

Учитывая необычную специфику организации шахматного дела в начальной школе, недостаточное количество методических разработок группового обучения, приходится в некоторых случаях действовать методом “проб и ошибок”. Например, необходимость записи партии во время тренировочных 25-минуток я осознал не сразу, перепробовав ряд других способов борьбы со слишком быстрой и поверхностной игрой воспитанников.

Наряду с традиционным объяснительно-иллюстративным методом использую проблемный, частично поисковый и исследовательский методы обучения. Первый из них предполагает активизацию самостоятельной познавательной деятельности учащихся, перед которыми ставятся специально подобранные задания (например, задачи, этюды, требующие преодоления определенных трудностей в решении, анализа, опоры на предшествующий опыт). Сущность частично поискового метода обучения в шахматах состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельно искать пути сложной проблемы (например, оценка позиции, составление плана игры, расчет вариантов и сравнение их целесообразности). Здесь функция педагога состоит в коррекции действий учащихся и невмешательстве в сам процесс поиска решений.